1、校園文化就其模式而言可分為顯形樣式與隱形樣式兩大類。比如，校園中的物質(zhì)文化、課堂文化、課外文化、制度文化，以及學(xué)生、教師、管理人員的行為方式，學(xué)校中的人際關(guān)系，學(xué)校中發(fā)生的各種事件等等，我們可以稱之為校園中的顯形文化。而隱含于學(xué)校師生、管理人員自我意識(shí)中的價(jià)值概念、教育觀念、歸屬意識(shí)，以及群體心態(tài)、集體輿論、教學(xué)風(fēng)格、管理作風(fēng)、精神氛圍、校風(fēng)、班風(fēng)、傳統(tǒng)等，則可以稱為校園的隱形文化。

      2、校園文化就其所產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)劃分，可分正效應(yīng)文化和負(fù)效應(yīng)文化。正效應(yīng)的校園文化，有助于學(xué)生健康、向上地成長(zhǎng)；負(fù)效應(yīng)的校園文化，則使人陷入迷惘、頹唐，或情趣、格調(diào)不高。良好的校園文化有助于良好校風(fēng)的形成。

      3、從層次來(lái)說(shuō)，校園文化又有淺層次與深層次之別。淺層次的校園文化是“康樂型”，它是以?shī)蕵废病?qiáng)身健體、愉悅身心、陶冶性情為主要目的活動(dòng)。深層次的校園文化的基本特征是“思維探索型”，如探討哲學(xué)、倫理問題和社會(huì)、歷史發(fā)展問題等。

      4、校園文化還可分為組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。其中組織文化（也稱制度文化）包括學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、發(fā)展定位、實(shí)施策略、規(guī)章制度和傳統(tǒng)特色等；課程文化包括國(guó)家課程和地方課程的實(shí)施，校本課程的開發(fā)和實(shí)施，以及由此引發(fā)的圍繞課程改革的一系列活動(dòng)；教師文化包括教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、質(zhì)量觀，教師的教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格，教師的師德、師能、師智、師魂等；學(xué)生文化包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的課余生活、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等；環(huán)境文化包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，比如軟硬件設(shè)備、學(xué)校布局、學(xué)校衛(wèi)生、學(xué)校綠化、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境等。