優(yōu)秀的園所管理，其實(shí)質(zhì)就是在建設(shè)一種“適合人發(fā)展、適合園情發(fā)展”的園所文化，而有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的園所文化，一定是敢于直面幼兒園發(fā)展問題，始終在幼兒園的管理中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋找對(duì)策、解決問題，并在推動(dòng)幼兒園建設(shè)發(fā)展過程中不斷追求意義與價(jià)值。

　　一、常中求變

　　1.把老師變回孩子
　　作為幼兒教師，要想自己的實(shí)踐有價(jià)值必須先讓自己變成孩子。教師要擁有一顆童心，敢于放下師道尊嚴(yán)的架子，甘愿蹲下身子，真正與孩子視線平等，與孩子一起觀察、活動(dòng)。“變成”小孩雖然自己變得矮了一些，但看到了孩子只能看到的應(yīng)有高度。我們把教師“變成”小孩，重回孩子的好玩與好奇：像孩子一樣玩起科學(xué)游戲、角色游戲，用情境模擬再現(xiàn)和體驗(yàn)孩子的活動(dòng)。這種類似游戲的實(shí)踐讓教師在輕松愉快的活動(dòng)氣氛中有效地獲得情感體驗(yàn)和反思，這種角色身份的置換使教師們會(huì)陡然發(fā)現(xiàn)我們的教育有太多值得重新審視的地方。
　　2.把話筒變成話語
　　基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系幼兒自身生活和社會(huì)生活，積極誘發(fā)他們的種種需求，同時(shí)以各種形式讓教師走到臺(tái)前，站在講壇。當(dāng)一線的教師真正成為園本教研實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者時(shí)，他們的自主能動(dòng)性就顯得尤為突出。也只有在這種時(shí)候，教師才能完全表現(xiàn)出作為園本教研主人的姿態(tài)，抒發(fā)教育情懷、發(fā)表思想觀點(diǎn)，在自主思考中找到那一份當(dāng)主人的自由與尊嚴(yán)。

　　二、錦上添花

　　1.不要吝嗇你的表揚(yáng)與贊賞
　　領(lǐng)導(dǎo)者管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。教師是園所發(fā)展的主體，幼兒園的發(fā)展依賴于一個(gè)完整的教師群體的發(fā)展，因此就需要以心換心、以愛育愛，真誠(chéng)地信任每一位教師：學(xué)會(huì)傾聽，尊重教師；鼓勵(lì)教師，為他們加油；寬容教師，允許他們失敗。一個(gè)堅(jiān)定的眼光、一句激勵(lì)的話語，形成安全、溫馨的心理環(huán)境，就是這種信任才能激發(fā)教師成長(zhǎng)的巨大精神力量。
　　2.不要忽視細(xì)節(jié)與小事
　　管理是一門藝術(shù)，藝術(shù)的把握在于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，是一種眼光，更是一種智慧。事實(shí)上幼兒園瑣碎、繁雜的常態(tài)管理背后就隱藏著重要的細(xì)節(jié)，透過這些細(xì)節(jié)我們可以發(fā)現(xiàn)和思考細(xì)節(jié)背后的更有意義和價(jià)值的管理契機(jī)。
　　讓微笑的陽光直射孩子心靈。戶外活動(dòng)是幼兒園開始一日課程重要的開端，是幼兒情緒帶動(dòng)的開始，也是家長(zhǎng)隱形觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的一個(gè)重要時(shí)段，早鍛煉中除了預(yù)先陳設(shè)好的場(chǎng)地安排、玩具提供、區(qū)域劃分外，家長(zhǎng)要帶著微笑、帶著和善、帶著積極、帶著動(dòng)力、帶著激勵(lì)……和孩子在一起，無論嚴(yán)寒酷暑，無論刮風(fēng)下雨，和風(fēng)細(xì)雨的常年如一日，把鍛煉的積極心態(tài)通過肢體和言語積極地表現(xiàn)出來。
　　讓共同管理變成大家的職責(zé)。幼兒園改革午睡管理，把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來，讓生活老師肩負(fù)起午睡管理的職責(zé)，對(duì)“所謂”的午睡管理，教師們各有各的態(tài)度：時(shí)間一到把孩子交給生活老師就行；在生活老師護(hù)理孩子的時(shí)候，我干我的事；到點(diǎn)進(jìn)班，不多不少……，發(fā)現(xiàn)問題后，我們請(qǐng)教師向生活老師介紹午睡管理的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)生活老師主動(dòng)向老師反映班級(jí)午睡情況，讓保健老師分時(shí)段進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并組織了午睡管理如何共同管理的話題討論。

　　三、適量為上

　　通過主題的構(gòu)思，把藝術(shù)元素通過材料的提供和幼兒的創(chuàng)作架構(gòu)起來，讓幼兒在創(chuàng)作中豐富對(duì)中國(guó)元素的了解，增進(jìn)幼兒的藝術(shù)表達(dá)形式。教師們都很積極地投入，準(zhǔn)備了大量的材料，當(dāng)我們走進(jìn)研究現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，氣氛看似很熱鬧，但當(dāng)我們?cè)L談到幼兒的時(shí)候，孩子對(duì)所操作內(nèi)容的不了解，不清楚，茫然的神情讓我們深思教育的出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，我們和老師共同探討“教育的原點(diǎn)”話題，如何貼近孩子做孩子能理解和接受的教育？如何看待任務(wù)、看待數(shù)量、看待質(zhì)量？讓教師回過頭再來審視當(dāng)下的工作現(xiàn)狀。
　　達(dá)到教師研究的最終目的并不在于獲得令人信服的研究成果，而是在研究過程中鍛造和凝結(jié)成教師的一種精神氣質(zhì)，一種反思者和研究者的氣質(zhì)，從而使教育教學(xué)研究工作充滿樂趣和意義，逐步成為一個(gè)能夠把握復(fù)雜教育教學(xué)實(shí)踐工作的成功者。

　　四、符合實(shí)際

　　家長(zhǎng)會(huì)中一個(gè)家長(zhǎng)問了一個(gè)問題：我的孩子很喜歡識(shí)字，也認(rèn)識(shí)了很多字，可最近一階段我的孩子突然不喜歡了，問問老師有什么好辦法？我隨即拋給了家長(zhǎng)們一個(gè)問題：請(qǐng)大家看看、想想，現(xiàn)在還有文盲嗎？隨后笑聲一片……，笑聲后，我又問了一個(gè)問題：大家覺得在幼兒這個(gè)階段，識(shí)字或者識(shí)字量還很重要嗎？孩子究竟需要什么？我們究竟要給孩子什么？
　　幼兒活動(dòng)必須符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)拒絕、學(xué)會(huì)放棄。把教育的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)孩子的興趣、習(xí)慣、能力、情感上，堅(jiān)持生活化、游戲化的教學(xué)導(dǎo)向，保教結(jié)合、寓教于樂，要讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發(fā)展。
　　家長(zhǎng)要不斷地更新教育觀念，要懂得能力比智力重要、智力比知識(shí)重要，是適度發(fā)展不是拔苗助長(zhǎng)，無論是哪個(gè)方面、哪種類型的培養(yǎng)，只要家長(zhǎng)選準(zhǔn)了恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，掌握孩子的年齡特征，圍繞其各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)和規(guī)律，自然能夠有效培養(yǎng)孩子。